BLOQUE 3: Diseñando herramientas. para evaluar nuestra tarea.

Planificar las estrategias de evaluación para tu tarea integrada.

https://www.sutori.com/story/linea-de-tiempo-situando-temporalmente-las-actividades

Como hilo conductor, he diseñado una linea de tiempo con un criterio de evaluación claro que nos sirva para poder llevar a cabo la tarea y proyecto que hemos diseñado para nuestros alumnos.
Se realiza una evaluación inicial, esencial para que el alumno comprenda lo que va a hacer, cómo lo va a hacer y sobre todo cómo va a ser evaluado no sólo por el profesor, si no por él mismo y por sus propios compañeros en las estrategias propuestas.

1- ACTIVIDAD DE ENTRADA PRESENTACIÓN DE IDEAS, TAREAS, PROYECTOS
DISCUSIÓN, REFLEXIONES Y ACUERDOS. ELECCIÓN.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO, INTERESES Y GUSTOS. MATERIALES. PROPUESTA REALIZABLE. REFLEXIÓN SOBRE TEMPORALIDAD. COMPETENCIAS. TRANSVERSALES. ELABORACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR DE LOS CRITERIOS Y ESTÁNDARES.

A continuación, y una vez compuestos los grupos, se asignan la tarea y se reflexiona sobre ella, para intentar aclarar todo lo concerniente a este reto novedoso.
La negociación con el docente es clave para llegar a ese contrato de aprendizaje que pueda comenzar con buen pie nuestra tarea.
En este punto realizamos la evaluación diagnóstica. Qué sabemos del tema, qué debemos conocer.

3-ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. COMIENZO DE LA INVESTIGACIÓN. RECOGIDA DE INFORMACIÓN. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. CONSULTA DE MAPAS, GRÁFICOS, PLANOS, PÁGINAS WEB Y OTROS ARTEFACTOS.
Las técnicas utilizadas en esta parte inicial, son mapas mentales, sistemas de respuestas rápidas, preguntas abiertas y visual tinking.
En lo diagnóstico un diario de clase y un tablero, dónde exponer ideas sobre las inquietudes del proyecto. En este punto es importante analizar la información y la propuesta de cada grupo. Nada mejor que una evaluación entre pares para comprobar simultáneamente y recíprocamente nuestras propuestas. El grupo idea el producto, lo presenta, se analiza en un registro de observación, produciendo los feedbacks de los grupos y del profesor.
Terminados estos puntos, entramos de lleno en el proceso en sí. El profesor empieza con una hetero evaluación, supervisando el trabajo de los grupos y proporcionar un feedback acorde con las motivaciones, intereses y gustos de los alumnos.
En este proceso, durante el cual se procede al trabajo de campo, con las salidas programadas y planificadas en base a todo nuestro trabajo y material anterior, la evaluación se realiza con estrategias de meta aprendizaje, para que los alumnos analicen de forma clara su forma de aprender y hetero evaluaciones, después de acabar la sesión por parte del profesor.
Por supuesto en las partes 7, 9 Y 10 se especifica una autoevaluación, para que el alumno con los datos obtenidos y con su propia experiencia, considere su trabajo respecto a él mismo y al grupo.
Para finalizar utilizamos la evaluación entre pares para que cada grupo analice a otros y pueda considerar mejor su labor.
En esta parte hemos considerado mejor la utilización de técnicas como  organizadores gráficos, rúbricas o  visual tinking.
Por último recoger todo el proyecto en nuestras herramientas preferidas, compartiendo y así  poder comprobar nuestro trabajo.

• HETEROEVALUACIÓN.

RECOGIDA DE DATOS, FILMACIONES, FOTOS, MEMORIA, PUBLICACIONES, REFLEXIONES, CALIFICACIONES, EVALUACIÓN DE TODAS LOS ASPECTOS IMPLICADOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. EVALUACIÓN ENTRE PARES, SOBRE EL TRABAJO DE COOPERACIÓN Y MOTIVACIÓN.